备课要求有哪些?掌握这24个实操策略，备课如何消除“无从下手”的恐惧

每次备课都是一次“打通关”的过程，备好课要打通以下关卡：一是透彻了解《义务教育语文课程标准》（2022年版）；二是熟读统编小学语文教科书，理解其所处位置和作用；三是了解学情；四是根据目标灵活选择方法。坚持下来，就会产生条件反射，感受庖丁解牛的意境。

每一节课都应有一处“精加工”的教学设计

通过“情景编码”来精加工。情景编码，是指将一个刺激或事件与生活场景绑定，不断刺激学生的视觉和听觉，并联系一定的时空背景信息，使其成为完整的记忆表征，让学生产生难以磨灭的印象。

情景编码是学生的主动生成，是对“结构图式”的建设——学生很容易激活并使用这一图式，组合、加工、创造，生成新的学习结果。

要让学生深度学习，老师必须深度备课

深度备课，首先是对文本的多元解读与多向探索。在品析文本字词时，抓住陌生化的表达，留意那些似乎不通顺的地方；充分理解文本意境，自觉联想。

深度备课，要结合学习目标，换位思考，常怀童心。

深度备课，要让复杂组合变得清晰简洁，要在思维层次上不断产生关联、拓展和变式；在学习经验上，让学生更多参与、获得和历练；在学习方法上，让学生主动总结、提炼和迁移。

通过“精修勤练”确保课堂学习效果

其一，备课时，精准锚定教学目标，减少不必要损耗。

其二，为保证学习过程的有效性，前期必要的练习不可缺少。

哪些是必要的？一是明确什么是段落中的核心意思；二是明确怎样围绕这个核心意思选取内容；三是明确如何将选取的内容转化为句子，并串联起来，凸显段落的核心意思。

其三，科学合理地设计教学。我建议大家实施分层教学，分层教学体现在三个方面：教授的知识由浅入深；问题的设计由易到难；对不同水平的学生实施不同的评价。

弄清“单纯教阅读”与“读写结合教”的区别

单纯教阅读，大多从字词句段入手，以读懂文章、赏析文章、明白文章中的道理为要。“读写结合教”侧重对文章这一写作结果的逆向探索，注重对信息的拓展延伸，指向对“写”的研究。“读写结合教”能够积极引导学生发现作者的巧妙构思，关注文章的“写法”，并借鉴结果，实现主动迁移、建构和生长。

《海的女儿》内容全换了，备课能一成不变吗

备课时，发现了一个有意思的改动，统编小学语文四年级下册第八单元的略读课文《海的女儿》题目没变，但是内容完全换了，相信这样的问题会经常遇到。怎么备课呢？可以做“三个瞄准”：

1.瞄准目标，设计学习活动，学生可以参加批注检索、交流汇报、方法提炼和运用、记忆巩固等活动；

2.瞄准学习活动，设计过程性评价方案，包括朗读展示，目标理解，操作分析，对比检验，成果公示；

3.瞄准目标，设计教学流程。我的流程步骤是：速读检索，交流分享，方法提炼，方法运用，解决问题。

如何备好整本书的导读课

这类阅读课可以备好几个话题：一是分享老师的读书故事；二是展示读书成果，引发大家的好奇心（方法1：你来翻，我来读；方法2，你来问，我来读；方法3，你来读，我来接）；三是与学生做读书约定；四是拓展学生的读书视野。

五种方法帮学生在寓言学习中获取道理

（1）提取加工法，指从寓言故事中的关键词句里提取道理，再结合生活体验进行理解。

（2）词语扩展法，指阅读完后，用一个词概括阅读体验，并对这个词进行加工，结合生活实际总结道理。

（3）事例分析法，指理解故事情节后，进行辩证分析，总结道理，若寓言故事的情节曲折，且情节发展与道理生成逻辑非常匹配，则比较适合使用事例分析法。

（4）文化探究法，指从寓言故事的文化背景中探究其蕴含的道理。文化背景包括故事的创作背景、故事的作者，作者的创作意图，以及在历史的发展中，人们对该故事的主流认识及产生的变化。

（5）成语关联法。很多寓言故事的道理已经成为成语，教学时可以从认识、记忆、运用成语入手，帮助学生获取寓言道理。

如何让学生在合作学习中形成“合力”

《合作学习：实用技能、基本原则及常见问题》一书中介绍了合作学习的八条原则：合作价值原则，异质分组原则，积极互赖原则，责任到人原则，同时互动原则，平等参与原则，合作技能原则，小组自治原则。基于以上原则，我提出以下建议：

一是让学生养成合作学习的习惯，清晰划分合作小组，确定具体分工，每隔一段时间调整，落实异质分组原则；二是明确合作学习中的细则，谁是组织者，谁应承担什么任务，谁发挥什么职能等等；三是整合合作学习的成果，提取同类项，区分差异性，并运用到新的学习情境中。

“金字塔原理”是小学写作教学的重要参考

“金字塔原理是一种重点突出，逻辑清晰，主次分明的写作思路，表达方式和规范动作。”它给写作教学带来了两个启发：一是写作应该以达成目标为己任；二是写作教学重在让学生获得表达的逻辑，获取写作的框架性知识。如果写作教学盯着“如何让文字更美妙”，就与小学语文学习的本质相去甚远了。

拯救作文“创意枯死症”，这样组织头脑风暴

如何策划一场“头脑风暴”？

可以事前先确定一个话题，签订君子协议。

协议包括三条：第一，一直说下去，不要评论；二是随便说说，越多越好；三是没有专利，只有共享。

使用头脑风暴组织写作有三个注意事项：一，这是写作课，不是游戏课。二，时间长短决定创意品质；三，合理安排，才能确保有效，如使用电子设备记录发言，安排同学担任记录员等。

如何帮助学生坚持写日记

一是游戏式日记，即以游戏的心态来写，比如第一天写一段话，第二天在此基础上加一字，甚至鼓励写流水账，养成习惯。

二是读写统整式日记，将写日记和阅读结合起来。低级版，“阅读+摘录”；中级版，“阅读+感受”；高级版，“阅读+评价”；特级版，“阅读+关联式”。

三是主题创作式日记，围绕一个主题连续创作日记，比如班级人物志。

教学十二条

如何应对课堂教学中的意外

一堂课结束了，如果学生的的理解与我们输出的价值相悖怎么办？本质上,这是认知水平的问题。学生学习了陈述性的知识和道理，但缺乏对道理的概念性建构。我们可以在课后接着聊——通过访谈、调查、组织深度的项目化学习。我们要鼓励学生对自己的人生有更多的审视和规划。

低年段课文怎么教才能既不流于形式又指向核心素养

分三步走:第一步，从课后练习入手，让学生通过自由阅读，了解课文结构；第二步，通过检索、聚焦，朗读，深入学，对写了什么，写得如何的理解层层深入；第三步，整理归纳，学生把握基本信息后，要对所学进行整理归纳，理清顺序，寻找规律，这是思维提升的需要。

课堂教学遭遇冷场，三招打开学生的思路

第一招，问题开放，答案多样，让处于不同思维层次的学生都有话可说。

第二招，示范朗读，方法多样。读书百遍，其意自见。但是要有策略——第一，关键词句，凸显读；如临其境，展演读；聚焦对比，区别读。

第三招，合作学习，协同完成。组织学生合作学习时可使用以下步骤：1.将关心同一话题或持相似观点的学生组队；2.学生自由发言，开展头脑风暴；3.在学生合作学习的基础上，老师协助梳理。

如何让“积极发言”变为“积极思考”

思路一，基于目标，设定“统帅性”、上位性的问题，精准指向教学目标，让教与学有序展开。

思路二，分解设计，预设“辅佐性”问题。将统帅性问题分解成一个个阶梯式、辅佐性问题，让学生接近真相。

思路三，营造氛围，设计“普适性”问题。对后进生而言，统帅性问题比较难，可以穿插一些查询、搜索，简单分析的问题，通过不断追问，帮助后进生迈向高阶思维。

最棒的学习是启动“元认知”

如何在教学活动中启动元认知？

元认知由两部分组成，一是规划部分，即我们怎么知道掌握了哪些知识，目标是什么，需要更多的背景知识吗？二是监控部分，即可以用另一种方式学习这个概念吗？取得进步了吗？为什么我要做这件事？

有了这样的认知后，教学中就要注意以下方面：

一是总结和了解已有经验。教师要明确学生已有经验是什么，已经形成的知识图谱是怎样的，以往的教学经验有哪些可延续。

二是理解并设定教学目标，发挥好元认知。假如写作教学的目标是“学会如何通过环境描写来衬托人物的品质”，我们就应该思考，实现这一目标，学生要掌握哪些知识，学生对“环境”这一概念足够了解吗？有样本可参考吗？

三是计划并反思学习过程。总结和了解已有经验，理解并设定好了目标，教师还应该对学习过程加以设计并反思；在学习中应该如何逐步操作，才能实现目标。

三级问题帮我们进入“深度学习”

理解了“问题的三个层级”，就可以帮助学生实现深度学习。

一级问题，手指思考。一级问题属于“识记”和“理解”层次，或者回忆、重现层次，这类问题是学习的基础。

二级问题，头脑思考，也就是“侦探问题”。专业的侦探到达案发现场后，需要冷静观察、分析、对比、推测，沉浸其中。教师常用的关键词是“为何”“如何”“怎么”，学生则需要直面文本，做出推断分析，得出的答案也是丰富多彩的。在这个过程中，学生产生全新的理解，拥有创造性的思考。

三级问题，手脑并用。学生回答此类问题时要从文本出发，但必须超越文本，与其他问题或观点相联系，这就涉及学生对自我的认识，对周遭环境、对世界、对人生的认识。此类问题没有现成答案，思考的结果将对个体产生影响，属于“高利害性”的问题。

如何使用“概念获得模式”进行教学

“概念获得模式”的操作步骤如下：

一是通过概念的基本特征选择和定义概念；二是形成概念的正例和反例；三是复习概念获得过程；四是提供实例；五是生成假设并持续实例/假设循环；六是形成概念名称和定义；七是提供检测实例以巩固理解定义；八是全班讨论概念形成的过程。

以下三类学习项目可以使用“概念获得模式”：

一是学习新知识的项目。学生学习新知识时应该以发现、建构、归纳为主。低年级段以直接讲授和充分演绎为主；高年级段逐步以建构、归纳为主。

二是实践性较强的项目。操作程序本身与概念获得的流程对应，有利于教师进行整合设计。

三是内涵较丰富的项目。

样例的教学应有具体的操作方案

如何有效使用样例呢？一是与要学习的写作知识匹配，帮助学生获取知识，而不是纯粹模仿语言；二是凸显样例中的亮点，起到更大的辅助作用；三是让学生迁移预演。

此外，样例教学的时间点要卡准——写作前出示样例，在于教授学生相关知识和模板；写作过程中出示样例，在于让学生操作某个技能策略，或明确文章某一方面的结构特征；写作后出示样例，在于引导学生进行对比，找到不足。

运用样例实施教学，要重视三个细节：一是有效删减，减少与目标无关的认知负荷；二是批注关联，缩短从样例到核心知识的认知距离；三是局部凸显，增加对细节的阐释。

统整同一单元的“口语交际”和“习作”教学的三个提醒

提醒一，要树立情境化表达的理念。将认识情境作为备课执教的首要考虑因素，引导学生考虑情境，这也是两部分教学需要突围的难点。

提醒二，是引导学生摆脱对旧有表达的依赖。好的教学可以适当融入旧有经验，但要完成全新的认知生长、知识建构和能力提升。

提醒三，突出写作的真正价值。统编教材引导学生通过表达实践，重塑对表达功能的认识——自我表达和人际交往。重新认识表达的价值，实现“向内”与“向外”两条路径、双重意义的建设，是“口语交际”和“习作”教学的关键。

如何教学生把故事写得有意思

第一，有启发。写故事前思考要达到什么目的，心中有数再写；第二，“有角儿”。故事要对主角有一段刻画描述，让他立体起来，被看到被惦记；第三，有冲突。有主角就有配角，要发生冲突矛盾；第四，有意外结局。

——童话启发。很多童话故事行文简陋，却让人过目不忘，它的魅力在于简洁而紧凑的构思。我们可以教学生去构思一个有趣的故事，制造冲突和化解矛盾，推进故事情节等。构思，才是写作的发动机。

——创设情境。如写动物作文，可以先分享故事，再布置一个跟动物有关的任务，驱动学生进入情境，这就是美国学者提到的“学习者责任认定”——在学习过程中必须承担的任务和遵守的规定。学生有了明确任务，就有了主体意识，写作状态就会发生变化。

教给学生有效的写作秘诀

第一，每一自然段的第一句话必须是这一段的中心思想，其他几句话是支撑这一中心思想的论据。

第二，每一段的几个论据之间必须有逻辑关系。不管是递进还是转折，不管是并列还是对比，必须有一个清晰的逻辑关系。

第三，上一段和下一段的第一句话之间，必须有逻辑关系。不管是递进还是转折，不管是并列还是对比。

摸清写作规律，建立写作框架，找到写作模板，搞清楚文字组合的内部逻辑，才是写作的秘诀。

走出写作教学的误区

写作教学有三个误区，一是写作前老师习惯发号施令，将“提要求”当成“实施要求”；二是写作中，迷恋学生“看起来很投入”的样子；三是写作后，老师喜欢全力美颜加工。

教师迷恋学生写作“看起来很投入”的样子，源于教师对学生究竟在经历什么一无所知，又划不清“教学写”与“自由写”的边界。有效的写作课不是让学生拼命码字，而是师生一起完成：

1.通过共同写作，揭开写作过程的神秘面纱；

2.让学生自主选择作文话题，帮助他们找到写作方向；

3.阐述作文的意义和真实目的，激活其内驱力；

4.给学生提出建设性意见，包括提供作文的方法框架；

5.转变学生写完了就“完成任务”的心理。

学生作文章，要经历“预写、起草、修改、校订、发表”五个阶段，教师应该在整个过程中随机嵌入，实现“教、写、评”融合推进。